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 李学生 （lixueshenglxs@21cn.com） 2007.05
教育工作的战略任务是深化教育改革，全面实施素质教育。现在教育界对于素质教育可谓是众说纷芸，莫衷一是，但有一点是无庸质疑的——课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何在课堂教学中实施素质教育？笔者不揣愚陋，斗敢问笔，结合自己的教学实践，谈一点儿个人拙见，不当之处，恳请同行前辈们赐教。
（一）切实树立“教育科研是教育发展的第一推动力的观念”
把邓小平的“三个面向”和江泽民的“四个统一”作为实施素质教育的根本指导思想，大力进行教育科研，深入地挖掘素质教育的内涵。本着三个有利于的原则大刀阔斧地改革课堂教学，即凡是有利于学生身心健康的发展，有利于教育事业发展措施均可以实验。对此，我们的胆子要大一点，不要向小脚女人一样。
（二）正确处理知识、能力与智力之间的关系
传统的课堂教学是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准，形成了“小学是灌输教育，中学是应试教育，大学是知识教育”的划一呆板的教育教学模式。结果由于忽视了能力的培养与智力的开发，知识的落实便成了无源之水，无本之木，学生几乎是两手空空地迈出了校门，而知识依然在校园里徜徉。当然如果能力、智力离开了知识载体，便成了海市蜃楼、空中楼阁。我们在这一方面的教训是深刻的，“夯实基础，培养能力，发展智力”应当作为每一位教育工作者的座右铭，对于落实双基与培养能力、发展智力之间的关系，应该做到“两手抓，两手都要硬”。对于双基的落实，本着认为衡量一堂课成功与否的标准，不应看教师讲了多少知识点，学生练习了多少习题，而应该看学生掌握了多少知识。现代科学研究证明，知识与能力既不是低度相关，也不是高度相关，而是中度相关的，换句话说，能力既不是知识的增函数，也不是与知识无关的函数，而是一种非线性关系。以数学教学为例，当前流行的“概念+例题、公式+例题、定理+例题”的数学教学模式，以及题海战术、题型套路，固然在双基教学中有一定的作用，但严重地束缚了学生思维的发展，应当在落实双基的基础上，培养学生的思维能力、空间想象能力、运算能力以及运用数学知识分析和解决实际问题的能力，切实地提高学生的数学素养，达到开发智力的目的。
（三）正确认识智力因素与非智力因素在学习中的作用
在这一方面，我们走过一段弯路，过去片面地强调智力因素在学习中的作用，认为学生的学习活动主要是大脑的思维活动，因此智商的高低是学习成绩好坏的决定性因素，但不注重智力的开发，而一味地认为智力是由先天的遗传因素决定的，表现为在教学中总是抱怨生源差，歧视后进生（智商未必低）；后来又出现了一种倾向，认为智商是先天的，情商是后天的，前者只占20%，后者占80%，这固然较前者有所进步，但也是非常片面的。包括会大幅度地提高，正如美国著名的心理学家布鲁诺所讲 的:“任何知识都可以用适当的方法教给任何发展段的儿童。”
（四）、牢固的树立“一切为了学生的发展”的办学宗旨
我们学校将“一切为了学生的发展”作为自己的办学宗旨，正是针对传统教育的弊端做出的英明之举
。笔者经过一段时间的揣摩后认为“一切为了学生的发展 ”可以这样理解：在教学中注重培养身心健康和谐发展的人才，使学生在学校里能够到终生受益的东西。正如有人所讲的：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。爱因斯坦对此曾有精辟的论述：“学校的培养目标应当就是培养一种具有独立行动和独立思考的人才。学校的目标始终应当是使青年人在离开它时具有一个和谐的人格
，而不是使他成为一个专家。如果一个人掌握了他的学科的基础，并且学会了独立思考和独立工作，就必定会找到自己的道路，而且比起那种其主要训练在于获得细节知识的人来，他会更好地适应进步和变化。”下面分别阐述这一问题
。
第一、
学习方法问题。
现在不少学生不会学习，认为学习就是背课文、做习题，这是非常危险的。有人讲
：“将来社会的文盲，不是没有文化的人，而是不会学习的人。”因此，在教学中不但要“授人以鱼，更要授人以渔”，这里的“渔”不但指题的规律性与技巧，而且包括获取知识的方法，让学生自己探索知识的内在联系与普遍规律。目前，语文教学便是很好的实例。学生读完一篇课文，不知道该学哪些知识，结果师生双方尽管花费了不少精力，但收效甚微，面对迅速改革的高考形势束手无策，走上工作岗位以后，感到力不从从心
。如果在教学中注意培养学生学习语文的兴趣和方法，那么他就在日常生活和其它学科的学习中不断地注意汲取知识、运用知识，将来高考乃至走上工作岗位肯定会受益终身，语文教学无“黑洞”（物理学名词，时间与空间高度弯曲的区域），时时有学问，处处有学问，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”爱因斯坦讲：“正确的读书方法，应当是抓住使自己通向深入的东西，而把其它的东西都忘掉。”学生学习一门功课，首先必须掌握这门学科的基本结构与基本思想。例如中学思想政治课主要是马克思主义理论，马克思主义理论最本质、最核心的问题是将人类社会发展的历史看成是一种自然的、历史的流程，任何历史事件的考察必须放在当时的政治时空中去考虑。生产关系一定要适应生产力的发展，经济基础决定上层建筑是贯串历史唯物主义、政治经济学始终的一条主线。中学自然科学课主要是建立在西方分析哲学基础上的,利用实验和推理从宏观到微观不断地深入的，正如爱因斯坦所讲的：“西方科学的发展是以两大发现为基础的，这就是希腊哲学家发明的形式逻辑体系(在欧几里德几何学中)以及通过系统的实验发现可以找到因果关系(在文艺复性时期)|、、、、、、” 因此中学理科的教学必须贯穿这一思想。譬如从化学史上来看，自从道尔顿与阿伏加德罗建立了原子------分子论以后，化学才真正成为一门科学，跻身于现代科学学之林。近年来，随着物理学量子力学的产生诞生了量子化学，化学正在以前所未有的速度向前发展，而在此以前，化学虽然说是经历了几千年的发展，却一直都没有很大的突破。唯物辨证法认为：事物性质是由事物内部的特有的矛盾所决定的。因此物质的化学性质是由物质内部结构所决定的，物质的结构与性质之间的关系是贯穿化学始终的一条主要线索。化学知识尽管比较散乱，难以记忆，但只要抓住了结构与性质之间的关系便会发现化学好像散文“形散而神不散”的特点。掌握这一思想是非常重要的。有人曾这样评论拉瓦锡：“他没有发现任何新的物质、新的性质以及未知的自然现象，他的不朽功绩在于他给科学的机体注入了新的精神。事实上，化学革命的成功就是拉瓦锡的研究方法的胜利。“生物学自从虎克发明了显微镜以后，建立了细胞学说，生物学的发展才驶入快车道。近年来随着分子生物学、量子生物学、基因工程等学科的发展，使人们从物理学时代进入生物学时代，也是一个不断地从宏观到微观的深入发展的过程。根据进化论的观点，结构与功能相适应的思想是贯穿生物学始终的一条主线。力学是研究机械运动的，而力是改变物体运动状态的原因，运动和力之间的关系问题便成为贯穿于力学始终的一条主要线索，研究力学分为三方面：瞬时效应（动量定理与动量守恒定律）、空间累积效应（动能定理与机械能守恒定律）。热学主要是研究与热有关的现象，研究热学有两种方法：一种是从宏观上运用能量守恒定律来研究，另一种是从微观上运用分子运动论来研究，它们构成了热学中或明或暗的两条线索。电磁学也有两条线索：一个是场（电场磁场），一个是路（直流电路与交流电路）的问题。光学的两条线索分别微粒学说与波动学说。
第二，注重知识的发生、发展过程及应用。
爱因斯坦讲：“从原始文献中追踪理论的形成过程，往往对于事物的本质会得到一种更加深刻的认识。”原北京大学副校长、我国伟大的化学家傅鹰曾经讲过：“化学只能给人以知识，而化学史则能给人以智慧。”这些话深刻说明，在传授知识的同时一定要讲清其来源，在此基础上注重其应用，教学模式有原来的纺锤形变为压铃形。以数学教学为例，现在的课堂教学，很少涉及知识的来源，对于其在生产实践中的应用研究也远远不够，俗称“烧中断”。这样一来，不但学生对理论理解不深，也不会应用，束缚了学生的创造性思维，学习数学似乎只是为了巩固知识、训练思维（而且只是训练了思维能力的某些方面，其它方面却限制了其发展）。因此，数学的建模活动应是数学教学的主旋律。
第三，加强各学科之间的渗透与融合，树立大学科、大教育的观念。
以自然科学为例，近代西方分析哲学轻而易举地抛弃了古代的整体观，人们用逻辑这把刀子把自然一块块地分割开来，相应地建立起了不同的科学园地。科学家们像打山洞的工程兵一样在各自的山洞里埋头苦干，他们的目光只局限于山洞向纵向前进的速度，而对别的山洞的情形却知之甚少。时间到了现代，有许多洞穴偶然碰到一起，沟通了，那强烈的光线使科学家们感到晕眩。例如，当前国内外学术界正广泛地开展对太级、八卦、中医、气功、有机农业、生态思想以及综合水利思想的研究，这起因于现代科学的整体化的发展以及如何突破经典框架的需要。为了适应这一迅猛发展的形势，高考推出了文科综合、理科综合、文理综合的测试。因此在教学中应该注意各门学科的相互渗透，这样不但有利于巩固知识，而且有助于提高学生分析和解决问题的能力，在高考乃至走上工作岗位将受益终生。例如地理学中的生物圈来源与生物学，可以一块儿研究，经度、黄赤角都是立体几何中的二面角，季风的的形成、天体的运行规律都可以用牛顿定律解释。化学中的焰色反应其实就是物理学中的原子跃迁，各电子层能量差异、吸热与放热是能量守恒定律的具体体现。生物学的杂交比例可以用数学中概率的有关知识解释，生态平衡满足化学中的勒沙特列原理等等。
第四，注重学生个性思维的研究。
传统的课堂教学分强调共性，而忽视个性的发展。现代科学研究证明，人的大脑分为左右两个半球，左大脑半球主管与逻辑思维有关的功能，右大脑半球主管与形象思维有关的功能，而且每一大脑半球各个区域也具有明显的分工，各区域的发展也是不平衡的。因此在教学中尽量使每一位学生各个方面能力全面发展，另一方面要承认差异是绝对的。现在英国有些学校允许学生偏科，这值得我们深深地思考，因为偏科并非完全有学生兴趣差异决定的，有时是由于学生个人思维能力各层次发展不平衡造成的对于这种情况，要认真分析，不应歧视他们。事实上有历史上许多文化人也是如此，被誉为“科学之王”的亚里山大洪堡，是第一流的地理学家、植物学家和化学家，但他希腊文的成绩却很差；有数学怪人之称的陈景润，能够在数学的王国里自由驰骋，但在讲台上却是口吃呐呐，说不出话来；歌曲之王舒伯特在谱写歌曲时才如泉涌，但记忆力却很差，有时连自己谱写的歌曲都忘了；二十世纪最伟大的天才爱因斯坦，在高中读书时因为背不过课文而辍学，这种情形在历史上屡见不鲜，所以在教学中应注意充分发挥学生的潜能，尽量做到“因材施教”。
在课堂教学中实施素质教育是一个博大精深的问题，在此不可能一一列举。我们不仅要让学生在校内课堂接受教育，还要让学进入社会大课堂，了解我们的经济建设和改革开放，为拓宽学生视野，丰富学生的文化素养创造积极的条件。
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